diagram frayer modul 2.1

Apa definisi pembelajaran berdiferensiasi?
Pembelajaran berdiferensiasi adalah teknik instruksional atau pembelajaran di mana guru menggunakan berbagai metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan individual setiap siswa sesuai dengan kebutuhan mereka.

Pembelajaran diferensiasi adalah pembelajaran yang dapat membantu memenuhi kebutuhan belajar setiap siswa. 

Ciri-ciri Pembelajaran Diferensiasi

Ada beberapa karakteristik dasar yang menjadi ciri khas dari pembelajaran diferensiasi. Ciri-ciri tersebut dapat dilihat pada ulasan berikut ini. 

1. Bersifat proaktif

Bersifat proaktif artinya sejak awal pembelajaran, guru secara aktif sudah mengantisipasi kelas yang akan diajarnya. Caranya adalah dengan merencanakan pembelajaran yang berbeda-beda untuk setiap siswanya. 

2. Menekankan kualitas daripada kuantitas

Kualitas dari tugas yang dikerjakan siswa menjadi fokus utama pada pembelajaran diferensiasi daripada kuantitas tugas yang diberikan. Jadi, bukan berarti  siswa yang sudah selesai mengerjakan tugasnya, akan diberikan lagi tugas tambahan yang sama, tapi siswa tersebut akan diberikan tugas lain yang berbeda agar dapat menambah keterampilannya. 

3. Berakar pada asesmen 

Dalam pembelajaran diferensiasi, guru selalu melakukan berbagai asesmen untuk mengetahui kondisi dan tingkat pemahaman siswa pada setiap pembelajaran. Nantinya, hasil asesmen ini akan menjadi umpan balik untuk guru agar dapat menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. 

4. Menyediakan berbagai pendekatan 

Ciri-ciri pembelajaran diferensiasi berikutnya adalah menyediakan berbagai pendekatan dalam konten, proses pembelajaran, produk yang dihasilkan, dan juga lingkungan belajar.

Dalam pembelajaran diferensiasi, ada empat unsur yang dapat disesuaikan dengan tingkat kesiapan siswa dalam mempelajari materi, minat, dan gaya belajar mereka, yaitu konten (apa yang dipelajari), proses (bagaimana mempelajarinya), produk (apa yang dihasilkan setelah mempelajarinya), dan lingkungan belajar (iklim belajarnya).

5. Berorientasi pada peserta didik

Dalam hal ini, tugas yang diberikan kepada siswa disesuaikan dengan tingkat pengetahuan awal mereka terhadap materi yang akan diajarkan sehingga guru perlu merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kebutuhan siswanya. 

Dengan kata lain, guru akan lebih banyak mengatur waktu, ruang, dan kegiatan yang akan dilakukan siswa selama pembelajaran daripada hanya menjelaskan materi saja. 

6. Campuran dari pembelajaran individu dan klasikal

Pembelajaran diferensiasi merupakan campuran dari pembelajaran individu dan klasikal. Hal ini bisa dilihat dari penerapannya di dalam kelas di mana guru memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar bersama-sama secara klasikal, tapi bisa juga belajar secara individu. 

7. Bersifat hidup

Bersifat hidup artinya adanya kolaborasi terus-menerus antara guru dengan siswa, termasuk dalam hal menyusun tujuan kelas maupun individu. Guru mengawasi bagaimana pelajaran dapat cocok dengan siswa dan bagaimana penyesuaiannya.


Contoh-contoh pembelajaran berdiferensiasi 

1. menggunakan video atau gambar yang dapat mendukung pemahaman siswa yang tidak memiliki pengalaman terhadap fenomena alam

2. mengajarkan pelajaran Matematika,guru bisa meminta siswa untuk mencari benda-benda di sekitar mereka yang berbentuk simetri dan membawa benda-benda tersebut ke sekolah. Setelah siswa telah membawa benda-bendanya masing-masing, guru dapat menunjuk beberapa siswa untuk memberikan penjelasan tentang benda yang mereka bawa ke sekolah. Meminta penjelasan atau alasan mengapa siswa membawa benda tersebut ke sekolah.

Yang bukan merupakan contoh pembelajaran berdiferensiasi?

ketika guru lebih banyak mendikte secara sukarela. Guru tidak memahami minat dan keinginan siswa

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

Sebuah refleksi pemikiran Ki Hajar Dewantara tentang pendidikan

Gambar
SEBUAH REFLEKSI PEMIKIRAN KI HAJAR DEWANTARA TENTANG PENDIDIKAN                                   Oleh : Sriani Wijaya, S.Pd   Ki Hajar Dewantara (KHD) menggambarkan secara detail dan utuh pemikiran KHD tentang pendidikan. Filosofi KHD yang pertama mengartikan pendidikan sebagai tempat persemaian benih-benih kebudayaan dalam masyarakat, menyadarkan kami para pendidik bahwa untuk menciptakan manusia Indonesia yang beradab maka salah satu kunci untuk mewujudkannya yaitu melalui pendidikan. Pendidikan dapat menjadi ruang berlatih, wadah bertumbuh kembangnya nilai-nilai kemanusiaan yang dapat diteruskan atau diwariskan. Hal ini mengumpamakan pendidikan seperti energi, dimana hukum kekekalan energi menyatakan bahwa energi tidak dapat diciptakan atau dimusnahkan melainkan energi hanya dapat diubah bentuk ke bentuk energi lainnya. Untuk itulah, pendidik harus menjadi sumber energi positif bagi anak didiknya agar dapat menyalurkan energi tersebut hingga akhirnya mereka mampu mentra
Baca selengkapnya

TUGAS 3.1.a.6. DEMONSTRASI KONTEKSTUAL

Gambar
TUGAS 3.1.a.6. DEMONSTRASI KONTEKSTUAL  Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin Sriani Wijaya, S.Pd TK Dharma Wanita Persatuan 3  CGP Angkatan 9 Kab. Pasuruan Tugas Demonstrasi Kontekstual Modul 3.1, selanjutnya saya sebut DK modul 3.1, memiliki tujuan pembelajaran khusus yaitu Calon Guru Penggerak, selanjutnya saya sebut CGP, dapat melakukan suatu analisis atas penerapan proses pengambilan keputusan berdasarkan pengetahuan yang telah dipelajarinya tentang berbagai paradigma, prinsip, pengambilan dan penerapan keputusan di sekolah sal masing-masing dan di sekolah/ lingkungan lain. Caranya adalah dengan melakukan kegiatan wawancara dengan pimpinan atau kepala sekolah sebanyak 2 - 3 pimpinan (kepala sekolah). Tugas DK modul 3.1, kali ini saya mewawancarai 3 pimpinan atau kepala sekolah yaitu Aisyah, S.Pd dari TK Dharma Wanita Persaruan 3 Kec. Rembang merupakan kepala sekolah di unit kerja saya, Humaida, S.Pd dari PGRI 2  Kec. Rembang, dan Maslukhah
Baca selengkapnya

Eksplorasi Konsep modul 3.1

Gambar
Pengambilan keputusan Berbasis nilai nilai kebajikan sebagai pimpinan Studi Kasus Bu Elis pujiati, mengajar di TK Dharma Wanita Persatuan 3 Kec Rembang. Saat jam istirahat bu Elis masuk ke kantor untuk mengambil minum. belum ada 5 menit di TK B terjadi kekacauan, ternyata ada ayahanda dari ananda Faris yang marah marah terhadap anak anak kel B, beliau mengancam anak annak yang berbuat nakal pada anak kesayangannya,  padahal setelah diklarifikasi, Faris tidak sengaja terjatuh karena kena senggo temannya yang berlarian saat akan pulang sekolah, ayah Faris tidak terima karena siku anaknya menjadi lecet akibat terjatuh , Yang patut disayangkan , sebagian anak trauma karena dibentak bentak ayah Faris, padahal sebagian anak tidak tahu menahu. Berikut ini panduan untuk melakukan analisis studi kasus :  Mengajak anak anak bercerita dengan diselingi humor, agar anak anak tidak merasa ketakutan akan masalah yang baru saja terjadi, dan meminta klarifikasi kejadian yang sebenarnya. mau
Baca selengkapnya